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■ 表現する力
テスト監督をしながら，採点。
なるほどと思うことがここでも見えた。
教科書にあった，
時速と停止距離の関係から，予測させる問題を出題した。
数学のテスト問題では，一般的に
求めた答えの数値が正しいかどうかが問われている。
だから多くの生徒は，＜求め方＞と書いてあっても，
自分が求めた痕跡というのかメモを書いてあるだけだ。
テストだから，それで○にしているが，
それでは，どう判断し・処理して求めたのかが伝わらない。
テストでは答えが正しく求められれば良くて，
「どう求めたかは，そちらが読み取ってくれ」というところか。
限られた時間内だから，それも無理はないけれど。
だから，「表現・処理」の特に「表現」という部分は，
かなりレベルが高い力だということ。
確かない数学的な知識理解や見方考え方があって，
その上で，相手を意識して表現するということだから。
そんなことができる生徒の育成を目指したいと思う。
配点の関係から，今回は，説明をきちんと書いた生徒も，
メモ程度にしか書いていない生徒も同じ点数にしたが，
それでは駄目だ。
レポートを採点するような感じを，大事にしなくては。
放課後，プレゼンを用意して進路の保護者会。
「今日の結論」を最初と最後に示すのは，
堀田先生に学んだ手法。
今回は３点。
制度のことを含め，約１時間，
気持ちを込めて，これまでの事例を含めて語る。
思いはどこまで伝わっただろうか。
（アンケートをとるべきだった。）
何とか週末にたどり着く。
2007年11月27日(火) 本番直前
2005年11月27日(日) メディつきの真髄にふれる
2004年11月27日(土) 勝つことだけじゃない
2003年11月27日(木) 機能し始めたかな？
2009年11月27日(金)
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真剣なやり取りができるのは，
道徳の時間は
次の学年部会では，
授業を公開してくださった中学校の校舎は，もう反則の世界。
皆既日食が美しく見えるのは，
