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■ ジャンプの課題に格闘する姿を見て
午前中はテスト返却を3クラス。
平均点だけを見れば30点を若干下回る程度だが，
ほとんど点がない生徒もいる。
授業の在り方を再度考える必要があるのかもしれない。
あいさつや気持ちの持ち方について熱く語り，
4人組で計算の確認を15分から20分程度。
分かるとできるは違うし，噛み砕けばいいというのでもない。
音声カードについても，もっとモチベーションを上げるために，
グラフ化を図って見ようかと思う。
もっともそれは，振り返りカード全般について言えること。
昼から休暇をいただき，いろいろな思いを振り切って富士市の某中学校へ。
ここへ来るのも3回目。
相変わらず，生徒全員の存在感がある掲示が目につく。
自校でも，もっと写真を入れていきたい。
学校全体での取り組みを一度見るために，
午前中から終日見に来れるといいなあと思いつつ。
授業は2年生の技術，クランクを工作する授業。
剣道部顧問としてしか知らなかった，N先生の素顔に触れる。
およそ75分，蒸し暑い中，がんばる多くの生徒たち。
課題を抱える生徒もいて，きれい事だけでない中で
全校で格闘している様子も見える。
授業後に少しだけメモしたこと。
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考えさせる授業。
課題提示と，途中でのクランク構造を発表させた班の動きを見せ，
あとはグループでひたすら考える。
それでいて，生徒が飽きないのは，目指すものと実物があるから。
簡単ではないが，偶然できることもあるだろう。
物づくりにこだわっているから，
シャベル部分との連結を作らせていたのかと思ったが，
実はそうではなく，ダブルクランク構造にしたかったから？
とはいえ，それをどう論理づけていくのか。
クランクについてかなり学習していた感じがするのも，
普通のことなのだろうか？
学ばなければいけないことに追われている感じのある自分の今。
生徒の文脈に沿って課題を組むのか。
それとも，生徒の躓きを生かすことで，授業を組むのか。
生徒の実態から，単に教科書を進めているだけでも授業になる。
でもそれでいいのか。
ジャンプの課題となった時に，生徒は本気になる。
普段の授業の在り方と絡めて，議論を聞きたいもの。
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事後研の中で語られていたことが，今一つ分からなかったが，
クランク構造で，こういう動きになることを学んでいたからと言って，
逆に，こういう動きにするにはどう構造を組んだらいいかは難しい。
という話を聞いて，なるほどと思った。
こんなところに，ジャンプの課題のヒントがあるだ。
佐藤学氏のコメントは，今回も見事。
そこでの表情もいい。
クランクやっているから，先生は共有できると思った。でも子どもたちにはジャンプの課題だった。どうして，そういうことが起こってしまうのかと言うと，教材を子どもの学びから見ていたかどうか。今日の授業はここまで持って行くぞ。そのためにはここを共有し，ジャンプがこれだ。…そう発想すると失敗する。下手な教師はどこまで行こうかを考え，上手い教師は始まりを大事にして，その後はその場で考える。始まりを大切にしていない授業はいやだ。共有を丁寧にしないと教師の独りよがりになる。逆算で考えると，・・・ではなく，最悪のことを考える。なんでもできると考える長嶋は，最高の状態で考える。でもリーダーとしてはダメだ。いいリーダーは，最悪を考えて，それを避けようとする。だからのびやれる。ゴールに縛られない。
自分はゴールに縛られている。
授業を何とか枠に収めようとして，生徒の発言をまとめることも多い。
以前の自分の方が，もっと乱暴で，生徒にゆだねていたかもしれない。
限られた枠の中で，何ができるかを考えている今の自分。
生徒の息遣いを感じながら授業を進める教師になりたいが，
そのためには，更なる教材研究が必要だということか。
分かるけれど，現実的にはどうすればいいのか。
まだまだ悩みは尽きない。
基礎から発展へ進むのはできる子。発展から基礎に戻るのができない子。だから，発展をやるべき。
こんな話も確かに納得できる。
ジャンプの課題のある授業を残り3週間でいくつチャレンジできるのか。
がんばってみたいと思う。
2007年07月02日(月) 常に新しい形での負荷を
2006年07月02日(日) 我慢と思い切りの勝負
2005年07月02日(土) 勝者も敗者も
2004年07月02日(金) 大事なことは何だろう
2010年07月02日(金)
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