Just for today !
re-invention

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■　担任冥利

ちょっと風邪気味の朝，公立前期の発表を控え，
職員室に鍵を取りに来る3年生の表情も硬い。
日課変更で，朝の打ち合わせをすっかり忘れる。

授業はテスト前。
振り返りカードも9枚目が終わる。
これまでのカードを配付し，ノリで貼る作業から。
一年間の重みを感じるのは生徒だけではない。

進んでいるクラスは，ラクダと川の問題の2時間目。

いくつかの予想を出させたところで，
作図ツール上で長さを測定し，確かめていく。
ＡＢの垂直二等分線と直線との交点と考える生徒が多い。
確認すると，違うことが判明。
点Ｂの直線に対する対称点Ｂ’をヒントとして作図させる。
それでも，なかなか苦戦。
対称点と点Ａとの線分上と
気がつく生徒が出ても，
なぜそうなるのかが見えてこない。
別の点ならどうなるかを，
考えさせて，ようやく見えてくる。
そこまでいくと，
あとはスタンドアップ。








それぞれが，自分の理解を伝えようと一生懸命に説明。
「じゃあ，こうしたらどうなるの？」
「どうして？どうして？」
「そこは，こうなるんじゃない？」
という自然なやりとりの中で，学び合う生徒たち。
全体でさらに取り上げる時間がないのは惜しい。

次のクラスも，振り返りカードまとめから。
そして音声カード８を配付。
今日も，快調にがんばる生徒たち。
ハンドサインや
指コンパスの作図はいい。
慣れてきたら，どこをどうするのか，
問題を生徒同士で出させる設定に
してみるのも面白いかも。
一面クリヤーしてしまう生徒が
10人ぐらい出る。
生徒の力をもっと伸ばしたいもの。

距離の話は面白い。
考えさせること，納得・経験させること，
何が目的なのか，時間が限られた中では辛いところ。
それでも，点と直線の距離が垂線であることを
接線の性質から導く話がどのグラスでも出てくるのはうれしい。

自分のクラスでは，聞く態度を良くしようと緊張感が走る。
これではこのクラスの良さが出てこない。
ただ静かにしていればいいのではないと話すが，
その加減がこのクラスでは難しい。

帰りの会でのフリースピーチがちょっと盛り上がる。
今日は一気に５人。ようやく女子が出てくる。
昨日あんなに怒ったのに。
気持ちのつながる生徒たちでありがたい。
担任冥利に尽きるところ。

さらに学習相談。今日は社会の予想問題を。
案外できていないもの。
チャンスを逃すことに慣れてしまっている生徒が多い。
良いトレーニングを積ませることの必要性を感じる。

途中，剣道部の生徒が前期合格の報告に教室まで来てくれる。
宝石のようなメンバー。
関わったのはわずか４ヶ月余りだが，濃厚な日々が思い出される。

学力調査の抽出校平均が出され，校長から比較を指示される。
１８勝２敗と，思った以上に圧勝。
正答率が２０％以上高い問題もいくつか。
志水式音声カード＋スタンドアップの威力。
あとは，本当に考え追究する楽しさのある授業展開か。

来週の日程を算段するが上手くない。
ビデオを流す自習で乗り切ることを決断。

娘は予想通り×。
焦りもあるだろうが，良い経験をさせてもらっていると感じる。
ここからが勝負。でも負けてもいい。
人生は何が起きるかわからないのだから。

久しぶりにプロフェッショナルを見る。
庭師　北山安夫。
ものづくりは，決断の塊　切るも愛情，残すも愛情
気持ちです。石組みは気持ちでねじ伏せる。
己を押さえてこそ，技は伝わる。
中途半端では感動は生まれない
建仁寺へ行きたくなった。
時代を超えて会話できる庭師。
授業力を磨けば，こんなことができるのだろうか。

2006年02月15日(水)　現状を正しく把握したい
2005年02月15日(火)　立方体の切断
2004年02月15日(日)　学校における最大の商品は・・・


2007年02月15日(木)

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■　ハンドサインで

バレンタインデーの落ち着かない一日。
音声カード8枚目を印刷。
平面図形をどうしようか，考えた末の結論はハンドサイン。
音声ではなく，手の動きで垂直(⊥)や平行(//)，
さらには作図を指先をコンパスに見立てて行わせる。

生徒たちのノリも，まずまず。
思った以上にテンポ良くこなしていく。
これは大成功と言っていい。
音声ではないが，脳は確実に活性化！？
初回にして一面クリヤーも10名以上出る。
もっと問題数を増やしてもよかったか。


進んでいるクラスは，距離の話。
ラクダと川の問題が，予想以上に盛り上がる。
作図ツールは，ＧＣと東京書籍のものを交互に利用。
それぞれに良さがある。
ＧＣＬはまだ使い慣れていないので。

遅れていくクラスは，垂線と垂直二等分線。
東京書籍のソフト付属のコンパス二回で垂線を描く例が秀逸。
作図ツールならではの発想だが，
直線上に

作図ツールを駆使して，作図を行っているが，
それぞれの作図の関係を
連続的な思考でつなげている自分がうれしい。
生徒は，どこまでつなげているのか。

クラスの授業への取り組みが良くない。
気持ちはつながっているのだが，
やるべきことができていない。
なんとなく甘えたムードを良しとしてほしくない。
帰りの会で，思わず「こんなクラスは嫌いだ」と叫ぶ。
こんな言い方ができるのも，彼らを信じているから。
感謝し期待しつつ，厳しく迫る。

放課後も少しだけがんばる生徒と共に教室に残る。


2006年02月14日(火)　テスト前日
2005年02月14日(月)　テスト返却で
2004年02月14日(土)　充電しつつ


2007年02月14日(水)

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■　考えること・理解すること

久しぶりに部活のない朝。
部活ノートを持ってくる生徒が何人か。
朝からうれしいことあり。でも，ホントかな。

授業はようやく垂直二等分線へ。
コンパス二回で垂線を描く方法を確認した後，
なぜそれで描けるのかを考えさせる。

このクラスでは，さらっと結論が出てしまったが，
�…招造鯆未訥樟�に対し円は線対称であること
��交点が対応する点であること
�Ｂ弍�する点を結べば，対称軸に垂直であること
という組み立て。
理由を考えることが大事なのか，理解することが大事なのか。
また今年は，
角の二等分線→180°の二等分線→垂線→垂直二等分線
という流し方をしてみたが，それはまずまず自然な流れ。

次のクラスでは，また違ったイメージの図が描かれる。
図形では，感覚的にとらえている生徒が活躍。
でも理解しているかどうかは別物。
生徒の感覚を聞いてつないでいるが，どこまで我慢ができるのか。



帰りの会で，最後の席替え。
これでクラスのムードがどう変わるのか。

専門委員会は気になることだらけ。
ウム。

前田先生のこんなブログに意を新たにする。

2006年02月13日(月)　経験を重ねて
2005年02月13日(日)　本気になること
2004年02月13日(金)　数学的手法を活用する楽しさ


2007年02月13日(火)
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