教えることの限界、それは、教える＞教えられるということです。
教えられる側がえるものは、教えたことをこえることがないのです。
そういう風に考えていくと、人類の知的財産は消費されるばかりで、先細りの未来があるばかりです。

しかし、教える、に対立する存在として、「教えられる」ではなく「学ぶ」があれば、教える＜学ぶという関係も大いに成り立つと思います。

私は生徒が学べる授業をしているかなあ？
ということを昨年度の反省としてずっと持っていました。

かっちりと学習課題を決めて、手順を踏んで、すっきりまとまる授業、そういうのはうまくできるようになりました。

でも、そういう授業は生徒にとっては教えられてはいるけど、面白がって、もっとやりたい！知りたい！みたいな感じにはなっていないんじゃないかなあ、と。

そんなわけで、今年度の私の目標は「意味のないことに意味を見出す」と決めてやってみています。

「授業一時間の中で身につける力」なんて、ねらいません。
50分なんて小さな単位ではわからないことをやりたい。
そのときちょっと心に残っていて、10年後にふっと思い出してわかるようなこともあるかもしれない。

「追求の活動」なんて最小限です。
「生徒の興味関心」にすりよったりもしません。自分の好きな小さな世界の話よりも、自分がまだ知らないすごい世界がものすごくあるんだ、という発見のほうがスペクタクル。

具体的にどうするかというと、まず、私が話しをする。
とくに道徳的でも、教訓的でも、教育的でもない話。
どんな本を読んだ、とか、どんなことがあった、とか。

それについて考えを述べさせたりもしません。

ただ、体を向けて話を聞かせる。
そして，一人一人私の話について心の中ではいろんなことを考えます。

これは手抜きっぽいんですが，実は自分への挑戦でもあるんです。
しーんとさせて，自分が話をする一人語りってにがてなんです。

聞くことを強いるからには、興味深い話にしたい、と思うし、プリント用意して授業組み立てたほうが教科書進めるし。

でも、私も生徒もけっこう楽しい実感はあります。
この前意外と好評だったのは「教師をバカにすべし」の話と、旧約聖書のアダムとイブの話。