Just for today !
re-invention

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■　嬉しい驚き−マイナスのグラフ！

朝の練習に遅れる者がいてかなりがっかり。
明日は県チャンピオンとの練習試合だというのに。

今朝のセレモニーは？？連絡はつかず心配なまま第１時に。
進んでいるクラスは累乗計算。

スタート時の
計算スタンドアップに
生徒も慣れてくる。
今年強調しているのは，
相手をわからせること。
「全部説明してしまったら，
　結局わからないままだ。
　自分一人ででできるようには
　ならない。
　相手に合わせて，
　教える所と，
　待って自分でやらせる所を
　使い分けよう。」
生徒相手に，
指導法を語っている自分。
スタンドアップでは，
教える側のスタンスが大事だということ。
前半は，交換法則や結合法則で計算の工夫，
後半は累乗計算の注意点。いずれも説明主体の授業。
進んでいるのなら，次回はVoyageを使わせてみようかとも思うが，
さて，落としどころはどこか。

「乗法の意味を理解する」

前回全て板書させてしまったが，改めて全て説明となると，
プロジェクター画像より，板書があった方が比較しやすい。
生徒に説明させながらポイントを自分が再度板書。

このクラスでは，
グラフを描く生徒がいて
うれしい驚き！
「マイナスの数のグラフはあるのか？」
という問いを
ちょうど書いていた生徒もいて，
合わせて紹介。
「比例」という言葉も，
説明の中でごく自然に出てきた。
乗法は繰り返しの変化。
一当たり量×いくつ分＝全体量となれば，
比例に行き着くのは当然のこと。
他のクラスでも，是非紹介しよう。

放課後は部活総会。
自分の指導方針を説明するが，どこまでどう伝わったか。
書面を用意すべきだったか。


いつものメッセージを書いて部活へ。
練習方法について，コーチと確認。
本気で考えてくれる熱い方。いい方がいて有り難い限り。
いくつかの仕事を処理。それでも追いつかない。

帰宅後は，久しぶりに娘に意見。
「服装はその人の生き方そのもの」
「感謝の気持ちがどこまであるのか」
「相手との距離感がわからない人になるな」
こんな話を家でもするのかとも思うが，大事なこと。
本気で壁になる。
約2時間，最後は思いを語り，娘の決意を引き出す。
仕事どころではなく一日が終わる。
自分の父親も，こんな思いで自分と相対してきたのか。
「今頃わかったか」と，あの世で笑っているのかもしれない。

2005年06月02日(木)　スペシュウム光線VSアイーン
2004年06月02日(水)　久しぶりの授業


2006年06月02日(金)

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■　悩んだ末だと求める姿も本物に

朝は道場の掃除から。早めに切り上げる。
今日から，朝のセレモニーが一つ増える。
真剣に考えると，複雑な思いが交錯する。

生徒と話をしていて，朝の打ち合わせに遅れる。
話をすべき事柄をきちんとまとめておかないと，
話にならない自分。

授業は「乗法の意味を理解する」から。

今日は最初に予告しておいて，
できた生徒の説明を聞かせ，
隣同士で自分の理解度を説明し合う。
やはり最初に予告することがいい。
発表の聞き方が，更によくなる。
理解しているなら，説明できるはず。
もちろん正しいかどうかは怪しいが，
聞いて終わりよりはるかにいい。
次に割り箸と画用紙で作成した
＋−のフラッシュカードで遊ぶ。
自分が出しているだけでは
面白くないので，生徒にやらせてみる。

こうしてみると，
3人ぐらい並べてやるともっと面白そう。


あまりに遅れているこのクラスは，
自分が説明して，後半は互いに説明し合う。
悩ませないとつまらない。
生徒の振り返りカードにも同様の感想が。

明日も授業があるこのクラスは，「乗法の意味を考える」

悩みに悩んで，乗法の意味を考えて・・・・。
結果のみを教わってしまうと，何を考えていいのかわからない。
それを乗り越えて考えられる生徒は，かなり優秀。
時間をかけて考えさせることの意味は，何だろうか。
今後の学習に繋げられる落としどころは，一当たりの量か。








悩みに悩んだ末だと，聞く姿勢もいい。
できた生徒のところへ，
わからない生徒が立って聞きに行く逆スタンドアップ。
教える側も聞く側も本気で本音でぶつかり合う。
授業を通して学び合う空間。
この場を共有できるのは教師として幸せ。

総合は，生徒の書いたものを入力している途中で時間切れ。
31人のテーマをこちらが掌握するのは苦しい。

放課後，6，7月の個人目標を掲示する。
そしていつものクラスへのメッセージを書く。


滞っている仕事や書類をいくつか発送。
研修のまとめもどうするのか。
追われている中だと，いい案が浮かばない。
自分だけで処理しようとしすぎているのが一番ダメなんだろう。

電話連絡もいくつか。

2005年06月01日(水)　つながり・輝き・未来への希望
2004年06月01日(火)　夢から覚めて


2006年06月01日(木)

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■　課題提示のタイミング

早いもので５月も終わり。
朝の練習は素振りを中心に。

市教委計画訪問。慌てて今日の分科会についての書類を配布。
1時間目は道徳。

タイトルは「『自分以下』を求める心」
なるほど，『自分以下』か・・・
初めて扱う資料だが，昨年度も何度も生徒に話をしてきた，
「こいつなら何をしてもいいと思っていないか？」
と重なるもの。
生徒達にとって忘れられないフレーズになることだろう。
前段の発問は，
「自分以下が欲しいと思っていたときの私の気持ちは？」のみ。
行きつ戻りつしたが，たくさんの意見が出る。
挙手して発言をしたくなる生徒がたくさん出るが，
やはり全員が発言するスタイルにしたい。
本文の終わりがもう一つわからないのは残念。
原文に当たるべきか。
後段は，自分を振り返って。生徒も自分の心に刃を突きつけて書く。

第二時は公開授業。「乗法の意味を理解する」

前回の発表の残りを再度板書させて。
いくつかのものを比較して見せるることで
「同じ変化の繰り返し」という乗法の意味が見えてくる。
聞いたことを2人組で説明させる。
参観されている緊張感もあって，
上手く説明できずに，
ちょっぴり涙ぐむ生徒も。
これがメインの活動なら，
説明を聞かせる前に
この活動を予告すべきだった。
明確な課題提示は，今回の視点の一つ。
黒板に書いて色チョークで囲むことだけが，大事なのではない。
その気になって聞けば，聞き手の反応が大きく違うはず。
質問する生徒も出るだろう。
予告することで大きな違いが出るのなら，予告しておくべきだ。
人の授業を見ていると，気がつくことも，
自分の授業では案外，生かされていない。
後半は，乗法の符号をハンドサインで確認し計算練習。
まずまず面白い授業かな。

いくつかの授業を参観。
この学校の安定感は，教員がきちんと授業をしていることから。
第4時の国語の中心授業でも，それが見て取れる。
活動を主体とした授業の中，授業者の語りがいい。
主発問では声のトーンを落とし，生徒の集中度を引き出すのは見事。

午後の授業は章のまとめ。

式を読ませて，
引くとマイナスをはっきり区別。
これさえできれば，
何をどうするかも明確。
全員の生徒が参加し，
全員がわかる授業になることが，
当たり前になる嬉しさ。
生徒の表情もいい。

放課後は，分科会。

短時間ながら多くの意見が出て，
何とか板書にまとめていく。
並列ではない構造が，見える板書にはもう一息。
分科会の持ち方も，きちんと考えていない甘さ。
校長先生の指摘は，今日もなるほど。
個の立場を明確にすることで満足せず，そこからどう生かすのか。
スタンドアップも，それがあるから。
委員会からもいくつかの指摘を受けるが，ウム。
自分が話す立場だったらどう言うのだろうと思って聞くと，
なかなか興味深い。
自分が実践してきたことでないと，理想論で終わる気がする。
自身の失敗談を枕に，他校の成功事例を語れるようになりたい。

終了後は部活指導に。
技のバリエーションを広げる練習をメインに。
いつもながら頑張る生徒達。

気になる話がいくつか入る。
何人かの先生と話をして，気持ちが前向きに。
授業記録と，分科会記録を印刷して帰宅。

2005年05月31日(火)　色のグラデーションを見せて
2004年05月31日(月)　代休


2006年05月31日(水)
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