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re-invention
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認識の甘さ
お便りを早速印刷して配布。
かみ合わない話もいくつかある。
やるべきことはいくつかあるが，どれから手をつけるべきか。
計算テストは，予想通り時間が掛かる。
10問15分にしてよかった。
授業は今日も快調。
出された意見を比較をさせてみる。
どれがいいのかを挙手させたが，
それよりも，どこがいいのかを言わせた方がよかったか。
計算では，教え合いをさらに活性化。
「できたら立て」という指示。
これにより，できていない生徒が明確に。
これはいい！
関わりを持てない生徒にも
こちらの指示が出せ，
関わらせることが可能になる。
放課後はいくつかの対応。
認識の甘さを感じる。手を打たなければ。
計算テストの採点。合格者は約半数。
再テストでどこまでできるようになるか。
前期テストから，立ち直った生徒もいる。
生徒を励ましていこう。
2004年07月13日(火) 迷いの中で
2005年07月13日(水)
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生徒の発想を楽しむ
以前に比べると，遅刻者はかなり減っている。
気になることはいくつかあるが。
授業は，文字式の計算を考える場と，計算をさせる場を
組み合わせて行う。
やはり，エックスをきちんと書けない生徒が多い。
どのクラスでも，書き方講座（？）を実施する。
３ｎ＋１
という文字式を，
飴の袋３つと，飴1個というたとえは，なかなか好評。
マッチ棒で文字を導入しているだけなのに，
文字式活用の幅を広げてくれるのは，塾等のおかげ？。
それとも，生徒の発想？
「こうしたらどうなる？」という発想をほめたところ，
同様の発想ができる生徒が広がってきていい。
このクラスではついに，
「先生，Voyage貸して。計算してみたいから。」と言う声も。
なかなか面白い。
本当に知りたい，学びたいという思いが見えるのはうれしい。
最後の授業は両角先生が参観。
4×ｎ−(ｎ−１)
が，
３ｎ＋１
になるわけを考える。
−１
が
＋１
になるところで，本気で悩む生徒たち。
そのうちに，２段階に引くという発想が生まれる。おもしろい。
４ｎ−(ｎ−１)
で，まず
ｎ
だけ引くと
＝３ｎ−(−１)
さらに
−１
を引くと
＝３ｎ＋１
減法を加法に変える発想も出てきた。
これを説明したところで，計算練習へ。
両角先生からはこの点について，
教科書などに記載されている方法よりも
「どの点がわかりやすいのか、あるいは生徒たちに共鳴したのか」
という点がさらに聞きたくなった
というメールをいただく。
意見を出してお終いではなく，
出された意見を二つを比べ考察することもすべきなのだろう。
出された意見の顔をつぶさずに，考察できるか？
まずは，挑戦してみよう。
放課後は，生徒の対応をしつつ，明日の計算テストを作成。
さらに，夏休みの生活についてお便りを作成。
メールをいくつかもらい，返事を出す。
ＭＬのメールにも応えたいものがあるが・・・
2004年07月12日(月) 面談スタート
2005年07月12日(火)
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心を尽くすこと
朝から気になる話。
誰もが自分を大事にしてほしいと願っている。
どこからずれてしまうのか。
授業は，３種類。
残りの授業が限られていることもあり，
クラスによりペースを変えていく。
遅れているクラスでは，ちょっと自分が引っ張る展開に。
このクラスでは，
１＋３ｎ
を
４ｎ
にしてはいけないわけを
きちんと扱っていなかった。
エックスを上手く書けない生徒がいて，ちょっとびっくり。
以前は小学校で扱ってくれた話。
英語でも，あまり書かないアルファベットなのだろう。
計算練習を絡めながら文字式を考えていく展開は，今のところ順調。
まだ塾等でも学習していないようで，
生徒の反応がダイレクトで面白い。
午後はいくつかの対応。
さらに出張。
できることは何なのか。
心を尽くすということしかない。
2004年07月11日(日) 矛盾が感じられない仕事に
2005年07月11日(月)
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目次
計算では，教え合いをさらに活性化。
