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■ 式変形の美しさ
公立前期試験を前にして揺れる生徒と，
私立１次試験で合格して揺れている生徒。
この状態が，まだまだ続く。
自分の対応も，形だけになっているのだろうか。
気持ちが通じているような，いないような中途半端さ。
授業は，切断した立方体図形の問題。
「問題を作るのが難しかった」という感想を書く生徒が，
どのクラスにも数人いた。
また，表面積が求められない生徒がかなりいる。
長さを求められないのではなく，
単純に面を足していけばいいだけという発想がない。
公式があると勘違いしているのか？
また，立方体の一辺が4cmというところを，
切断面の正三角形の一辺を4cmとしてしまうエラーも。
立体模型に書き込むことが必要だったか。
また，大小の表面積比が，３＋√３ ： ９＋√３ となり，
「納得できない」と感じる生徒もいて，おもしろい。
両辺に（３−√３）をかけることで，
＝６ ： ２４−６√３
＝１ ： ４−√３
となる式変形は美しい。
特別日課で昼から清掃。
帰りの歌は，思いがこもってなかなかいい。
いろいろあるが一人一人精一杯今を生きている。
トラブルを起こしているのも，それぞれが精一杯の中。
事前指導を行う。
今日のこと明日のこと，気持ちをこめて語る。
放課後は，来週の段取りのプリント作成。
さらにテスト問題も。
2004年02月07日(土) 川上さんから生徒宛に手紙
2005年02月07日(月)
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