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re-invention
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具体的な指導こそ
朝のメニューの定番の細かなフットワークが随分上達。
フットワークがこれほど大事なものなのか，
わかっているつもりと，心解することの違いを感じる。
授業は文字式の計算�掘�
４×ｎ−(n−1)の計算を考える。
カッコの中の「−１」がなぜ「＋１」になるかで悩む。
このクラスでは，分配法則という言葉は出なかった。
減法を加法に換えること，二回に分けて引くことの他に，
タイル図で説明する生徒がいて，面白い。
今まで空回りしていた感じの生徒も同様のアイディアで，
全体に紹介。
俄然，授業に対する意欲が前向きに。
遅れているクラスでは文字式計算の第１時。
昨日の失敗を生かして，
生徒のつぶやきを生かした流れに。
この後の２クラスでは，ちょっと時間が生まれ計算練習も。
同類項をまとめるだけの簡単な問題も，
式の構造が見えてくるかどうかで，大きく変わる。
スタンドアップで，個別に対応。
式の構造が見えるようになることを願う。
午後は立ち会い演説会と選挙。
しっかりした２年生の演説。
こんな生徒に１年生も成長できるのだろうか。
昨年の生徒達はどうなったのか，ふと頭をよぎる。
放課後の練習は，今週から調整。
４人組での技練習がメインに。
同時に，コーチは個人指導。
生徒一人一人の持ち味を生かした，
プラスアルファーの技を与えていくのはさすが。
もっと早くから，していただくべきだった。
2005年07月11日(月) 心を尽くすこと
2004年07月11日(日) 矛盾が感じられない仕事に
2006年07月11日(火)
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