ロケチームが学級に入って、簡単な「出会いの会」。子供たちから自己紹介、そして「学級の様子がわかるものだから」ということで、学級紹介ビデオを見てい
ただいた。

　ロケチームは５人。ディレクター、カメラマン、音声担当者、照明担当者、そして車両担当者とロケをするのでも、実に多くの方々が携わるんだと私自身が感心。

　さて、ロケチームと出会った子供たち。次のような感想を持った。

・今日はＮＨＫの４人が高小の５年にいらっしゃいました。その４人の人たちの話を聞きながら、いろいろな体験ができると思うと、むねがわくわくしてきました。明日から３週間、たくさん勉強できればいいなあと思いました。

・あしたから、３週間カメラでとられるのでちょっと心配です。だけど、この短い時間でいいテレビ番組になればいいなと思います。

　期待が大きいけど、不安も少しあるといった感じである。

記録のために掲載。

単元　「宮古の自慢ＣＭを作ろう」　授業計画


■１時間目 宮古の自慢ＣＭを作ろう　

★宮古は全国的には有名ではないことを知る。
　　→みんなの力で有名にしよう
　　→「自慢ＣＭ作りがいい！」
　□調べる動機付けを工夫する。
★宮古の自慢について知っていることを発表する。
　　→それほど知らない。
　　→さっそく調べよう
★どんな方法で行うか話し合う→今回は街角インタビュー
★インタビューの練習をする


■２〜４時間目　街角インタビューをしよう　

★街角インタビューをする
　□自分たちがあまりしらないことについてはくわしく聞くように指導する。
　□班ごとに集計をして、どんなものが多かったか、なぜそれが多いのか
　　考えさせたい。


■５・６時間目　報告会・テーマ決め・取材計画をしよう

★調べたことの報告会をする
　　→・サケ　・浄土ヶ浜・宮古海戦　・海洋深層水のサンマ　・イワガキ　等
★感想を発表する
★グループごとにＣＭの対象を決める
　　　例）ウニ染め　　　サンマ　　　イワガキ　　　宮古市長さん（福祉）
　□選ぶ理由を子供たちに考えさせてから決めさせる。
★「体験！メディアのＡＢＣ」の「キャッチコピー」を見て、取材の方法や視点について学ぶ。
★取材先に連絡をとる。
★取材計画を立てる・質問内容・役割分担・練習


■７・８時間目　　取材をしよう

★自分たちが選んだ場所で取材をする。
　□この取材で、ＣＭ作りの基礎となる情報を収集することを事前に確認する。
　（すぐにＣＭ作りに入るのではない。）
　□次時につながるように、取材の感想を交流するように働きかける。


■９〜１１時間目　キャッチコピーを作ろう・撮影計画を立てよう

★キャッチコピーを何にするか考える。
　　□班ごとに取材写真・プリント・付箋紙等を活用する。
　　□必要に応じて「キャッチコピー」を再度視聴させ、その視点や方法について学ぶ。
　　　付箋紙の活用等番組の方法に基づいて取り組む。
★班ごとに発表する。（理由付き）
★４コマ画コンテ作りをする。
　　□４コマ画については、初めてなので具体例を示す。（シーン・ナレーション・セリフ等を入れる）
　　□原則として１ヶ所で撮影が可能なものとする。
★「アップとルーズ」を視聴する。
　　□「アップとルーズ」を視聴させ、ビデオ撮影のための基本的なスキルについて理論を覚えさせたい。場合によっては、ＮＨＫカメラマンによる実技教室を行う。
★撮影のための練習をする。（セリフ、カメラワーク等、実演をする。）
　　□「アップとルーズ」をどう使うか考えさせる。
（★課外でＣＭ撮りの対象機関にアポイントメントをとる。）


■１２・１３時間目　ＣＭ撮りをしよう

★自分たちの計画に基づいて、ＣＭ撮りをする。
　　□いろいろとお願いをする場面では、うまくいかないこともあると思われる。ぎこちない部分があっても子供たちに任せる。（次への布石）


■１４・１５時間目　視聴・相互批評をしよう

★撮影したＣＭについて話し合う
　　□内容だけではなく、カメラワークといった技術面についても指摘しあいたい。
★ＮＨＫ宮古報道室記者をゲストティチャ―に迎え、自分たちのＣＭを見てもらう。
　　□技術的なものと、撮影の臨み方のコツを理解させたい。
　　＜技術＞アングルと近さ
　　＜臨み方＞観察、仲良くなる、動き回って現場に溶け込む　
　　　→メディアリテラシーの視点の深化


■１６・１７時間目　もう一度ＣＭを計画しよう

★反省に基づき、再度ＣＭの計画を立てる。
　　□場合によっては鈴木記者にも協　力していただく。
★くわしい４コマ字コンテを作る
　　□字コンテが深化するように支援　をする。
★計画を発表する。
★練習をする。
　　□改善点を認め、意欲づけにつなげる


■１８・１９時間目　再度取材先で学ぼう

★取材先を再度訪れ、深く観察したり、実際に手伝いをしてみる。
　　□新しい発見ができるように支援をする。


■２０・２１時間目　さあ、２回目のＣＭ撮り

★計画にもとづいてＣＭロケを行う。
　□技術面、臨み方について留意させる。
　□編集は大人が可能な限り支援をする。


■２２時間目　ＣＭ鑑賞をしよう、振り返ろう

★できたＣＭを鑑賞し、意見を交流する。
　　□それぞれのＣＭのよさを認め合うようにしたい。
★今回の学習を振り返る。
　　□メディアリテラシーの視点を深めた振り返りとなるようにする

　ＮＨＫの番組制作会議に参加。Ｍプロデューサー、Ｉデスク、Ｓディレクター、助教授Ｆ氏、そして私の５名。学校社会で言えば、プロデュ―サーは管理職、デスクは教務主任といった立場である。

　１９時から４時間半、延々と自由な意見交換。Ｓディレクターと私が提案をしたたたき台の資料はあったものの、それはあくまでも「たたき台」で方向性がいろいろと変わった。

　学校の研究授業とは違い、番組の方向性がいろいろと変わる…それが通常のようだ。結論といっても大枠のみ。番組に関わる実践はこれから再考しなければいけない。

■確認されたこと

★番組は「日本のメディアリテラシー教育はこうなっている」という感じの内容。教育番組「体験！メディアのＡＢＣ」を活用する。

★放送は１１月１７日（土）…登校日です。民放と共同で放送をするので、フジテレビ系でものちほど放映。全国ネット。

★ロケは１０月３日（水）スタート。半月程度の予定。ロケチーム（４人程度）はずっと宮古滞在の予定。（１回ぐらいは帰るかもしれない）

★佐藤の実践内容は「宮古再発見」といったＣＭビデオを作る。随時宮古市内各地の調べ活動あり。ただし実践内容が変わる予定は大いにある。

★実践へのＮＨＫの支援は全面的に行われる。ビデオカメラ、マイク、編集機といった一切の機材のレンタル、ロケでの子供たちの保険加入、地元調べ学習での交通費等、すべて支援をしてくれるとのことであった。

　早起きして、いくらかポイントを確認。
　筑波大学附属小に早めに行き、Ｍ先生に挨拶。発表で使うデジカメの操作を確認。
　間もなくＭ先生の授業が始まる。「なべ料理」の教材化だった。身近なものなのに、今まで教材化した例は知らない。「なべは心の栄養になる（家族と触れ合う）」という子供の発言にうれしく思う。

　授業が終わり午前中に自分の発表である。参観者は、およそ８０名ぐらい。人数は少ないものの一流の聞き手というのは、十分に感じた。力を入れて話すたびに、うなずく反応やメモをとる姿が視野に入ってくる。

　１月の社会と同じように発表では「具体的なエピソード」を描写するように心がけた。しかしながら、提案１は何か話が空回り。提言３は自分の思い入れが強すぎ。結局時間オーバー。適度に笑いもあり、主張もあったとは思うもののまだまだ発表修業は不足である。
　ただ、午前中で終ったので午後はゆったりした気分で、Ｕ先生とＴ先生のお話を聞くことができた。

　会終了後、近くのフランス料理店で懇親会。４人だけである。
　私以外は家庭科教育の一流の実践者と研究者である。学習指導要領解説編の執筆者、教科書の執筆者、文部省の資料の執筆者。むろん、出版者の原稿は多数の先生方である。
　そのような先生方から直接の話を伺える・・・自分にとってはまさに「価値ある出会い」であった。
　学習指導要領解説編作成のお話、職場でのお話、家庭科教育にかける思い・・・等。先生方の家庭科教育に対する熱き思いに、ただただ聞き入った。そしてその志に感銘を受けた。
　当初、自分としては、「家庭科はこの発表で一区切り」という思いであった。来年度、家庭科の授業ができるとは限らない。社会や特別活動、総合を深めなければ・・・と考えていた。
　しかしながら、お三人のお話を聞き、「もっと家庭科教育に携わりたい。ずっと研究をしたい。」という思いに変わった。それぐらい感動的な出会いであった。

　この一年間のことを考えると、本当に縁に恵まれていたと思う。
　学校公開からの家庭科教育の縁。
　地区で家庭科専門の先生方との縁。
　家庭科教育でＭ先生から学ばせてもらった縁。
　発表によって新たにできた縁。
　全てが、家庭科については何も財産がなかった自分を、太らせてくれた。本当にありがたいことだと思う。
　この縁については、自分は本当に恵まれていると思う。今までもいろいろな縁があり、今回もこのような縁である。教師生活万歳！有難い教師人生である。

　６校時まで授業をして東京へ。インターネットで予約した上野のホテルについた
のは夜１１時すぎであった。新幹線で発表のリハーサルをする予定だったが、車で３時間以上の移動になり、熟睡してしまった。

　１年前、家庭科とは縁もゆかりもなかった。
　いや、高学年の担任だった時には当然指導をしていたが、特段工夫する教科ではなかった。それどころか、ミシンが苦手でやたら指導に時間がかかる・・・そんな苦手な教科だった。
　私の勤務する小学校に「県の家庭科教育大会の授業者をお一人出してください」という依頼があった。なぜ本校か。国語の公開での好印象がその理由らしい。結果的に、授業者となった。
　ところが家庭科の指導案を書いた経験はない。それどころか研究授業だって見たこともなかった。（多くの教師はそうなのではないか。）

　ちょうど２月の筑波大学附属小学校の公開に参加することになっていた。自分としては一つの教科に絞らずにあちこち見ようと考えていた。だが、家庭科分科会に参加することにした。その時に授業をされたＭ先生。Ｍ先生との出会いが今回の発表のきっかけであった。

　家庭科を本格的に研究するにあたって、いろいろな文献を調べた。しかしながら、なかなか単著を出されている方はおられない。
　そんな中でもＭ先生はいろいろな雑誌に論文を書かれていた。そのアイデアは読みごたえのあるものばかりだった。当然私の家庭科教育でのキーマンとなった。
　自分なりに筑波での授業等の感想を送ったり、研究授業でのレポートを送ったりした。
　お忙しい身でありながら、Ｍ先生からは、いつも返信をいただいた。
　そして、運命の電話。「初等教育研修会で発表してみませんか」。
　その時はまだ県家庭科教育研究大会前であった。「県の大会で失敗でもしたら・・・」という不安があったものの、もともと新しいもの好きの私は、すぐに「力不足ですが、勉強させてください。」と快諾の答えを発していた。

　家庭科のレポートは研究論文ではない。
　むしろ、ある程度の新しい主張が必要と考えた。しかし悲しいかな、「長年の研究」といった蓄積が自分にはない。むろん、県の大会でしたことは書くことができるが。
　ここで発想を変えた。しょせん、家庭科をずっと専門にやってきたわけではない。家庭科に今まで自分が関わってきたものの負荷価値をつけることはできないかと。家庭科に異質の発想を取り込む作戦である。
　筑波大学附属小の紀要の締切は１２月１９日。通信表と並行しながらどうにか次の４つの提案ができた。

　１　「発見」「広げよう」をキーワードに
　２　「総合」で家庭科を強くする
　３　「家庭・地域・日本のよさ」を伝える
　４　家庭科情報リテラシーを高める

　２から４は自分では得意とする領域である。学習指導要領にも関わる文言が出ている。実践もしているし、これからでもできる・・・・。そんな感じでとりあえず原稿を送った。
　すぐにＭ先生から「（参加者にとって）刺激になると思います」という有難いコメントをいただいた。
　実質的なレポート作成は２月上旬から１週間。Ａ４判２０ページとなった。いざ東京である。

　宮古に帰宅。志をいただいた方々へのお礼等、すべきことはまだまだある。

　しかし自分にとって長い長い３ヶ月はひとまず終焉を迎えた。母の死に関わる事実は記録したが、母に対する自分の思い、そんなことはもちろん書くことはできない。

　父母の住んでいた山梨の家に行き、遺品の整理。数多くの遺品。とっておけるものはすべてとっておくという母の生活ぶりが伺える。

　中には、自分が父母あてにあてた手紙、孫にあたる我が家の娘達の小さい頃の絵もあった。この家で、この絵をみながら、父母で孫の成長を話していたに違いない。

　しかし、そのような生活はもう戻ってこないのである。寂寥感に襲われる。