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re-invention

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■　その場の指導・育てる指導

朝の合唱練習が，どこからも聞こえる。
今が一番苦しいところか。
担任だから味わえるその苦しさ。
苦情の連絡が入り，対応を確認。
朝の打ち合わせで，何を言うべきで，何を言わないべきか。
何をやるにしても瞬間の決断力が，必要になる。

授業は３種類。分数を含んだ方程式の解法
まずは，ａχ＝ｂの形で，
ａが分数のもの。
教科書では，
最初に取り扱う問題だが，
まとめて扱った方がいい。
これを約10分のスタンドアップで
なんとかやりきる。
さらに，分数の項を複数含んだ問題。
これがメイン。
方程式では通分しなくていいから
楽になるという話なのだろうが，
通分を利用してする方が，
見た目もすっきり。
「この方法を教科書に載せるべきだと思わない？」
と生徒に問いかけると，大多数が賛同。
「一松先生に，これを載せましょうと言ってみれば・・」などと，
知ったようなことを言う生徒も。
スタンドアップ２つは，時間配分が難しい。
また，復習をするように指示を出しているが，
やらない生徒も当然いる。
きちんと「宿題」とすべきなんだろうな。
また以前は今日の学習内容をくわしく教えることが，
授業のわくわく感を無くすような気がして，
次回の予告を簡単に内容がわからないものにしていたが，
それで本当に良かったのか。
自分で予習しようとする生徒を，なくしていた自分の指導。

もう一つは，方程式の解法のまとめ
分子が多項式になるおきまりの問題を解説。
これも，通分して分母を共通にしてから
分子だけにしてしまうと，すっきり見える。
教科書通りに練習問題を6題。
やってみると，練習する時間も確かに必要なことを実感。

遅れているクラスは，ようやくカッコの付いた問題。



午後は，体力診断テスト。
リーダーが指示して，自分たちできびきび動けない。
学年部として，集団をどう育てるのか。
その場の行き当たりばったりの指導ではなく，
リーダーを育てて任せていく方向性を，もっと出すべき。
目指すイメージをしっかり持ちたい。

放課後は専門委員会。
疲れがあり，仕事も進まず早めに帰宅。

2004年10月20日(水)　近づく台風の中


2005年10月20日(木)

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■　方程式でも通分を

欠席の連絡を受け，対応に追われる。
朝，学年合唱の練習を放送で伴奏を流して，廊下で。
ほとんど間を空けず３回。
遠くからでも歌声が響いてくるのは
そばで聞くのとはまた違った感慨。

授業は３種類。いずれも方程式を解くもの。


ラストは
囲い込んでの
スタンドアップが
有効に働く。




生徒が苦手な，分数を含んだ授業。

教科書の部分は，dbookで読ませて，
そこから，約分による解法を解説をスクリーン上に書く。

こちらの方が，多くの生徒にとっては自然。
どうしてこれが教科書に載らないのかと思う。








問題数は少ないが，
きちんと全員がゴールできるのは
うれしい限り。
生徒のがんばりに感謝。
あとはどこまで
生徒が復習してくれるのか。


昼も帰りも合唱練習や，交換合唱。
担任は苦しいところ。
たまにこうして生徒と関わるのは楽しいが，
それは離れているから思えること。

放課後の運営委員会も，ちょっとばたばた。
もっと早めに動かなくてはと思うのだが，
目前のことが山盛りで，何とも苦しい。

夜は，息子の誕生日。
ストロベリーのマスターによる特製ケーキ。
大喜びの
息子たち。
粋な演出に
脱帽。




原稿書きは今日も進まず。


2004年10月19日(火)　学校ぐるみでの取り組み


2005年10月19日(水)

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■　至福の時間

今日も授業がたくさん。
しかし，どのクラスの授業も楽しい。



時間を
追って
写真を
撮ってみた。
聞く人に
合わせて
説明すること
が
学ぶこと。
わからない
という人が
いるから
説明の
必然性も
生まれる。
方程式
以前の
正負の数の
計算を
間違えて
いたり，
同類項で
ないのに
計算していたりと，生徒のエラーは実に多様。
そんなことはできて当然と，思っていてはいけないことを
改めて感じる。
躓きは多様。
今日の学習課題を理解していないから，
問題を解けないのではないのだ。

スタンドアップを行って，全員をゴールさせようとすると，
こんな問題４問でも，３０分の時間をがかかる。
それを待てるかどうか。
昨日から始めた，スタンドアップ後半のルール，
「最後は１人を最大４人で囲んで教えよう」が上手く効いている。
「人の説明を聞くのも，勉強になる。」
「もっといい説明があれば，代わって説明しよう。」
結局は，教師の姿勢なのかもしれない。










最後は，こんな風景。
６時間目だというのに，
ほんとにいい笑顔。
こんな笑顔と共に，
授業ができる自分は，
本当に幸せ。


「いつも教えられている側が，卑屈にならないか？」
と昨夜の事前研では聞かれたが，
そんな生徒を，いつもは見捨てて授業が進んでいることに，
気がついているのか。
アンケートやテストを実施して，
教育的効果を，調査しておくべきなのか。

放課後は，運営委員会用の資料作成。
まだまだ，全体を見ていない。
目の前のことに終われている。
疲れがあり，書きたいことは山盛りなのに，
日記の記入も遅れている。

2004年10月18日(月)　数式化は難しい？


2005年10月18日(火)
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