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■ 相手がいるから
昨日作成した事故報告を提出。
今日は昇降口の清掃に遅れるが，
新採Ｋ先生やＩ先生がその分をカバーしてくれる。
授業は，ようやく流れをつかむ。
「−４と１では，どちらが大きい数か」
「−４と１の絶対値は，どちらが大きいか」
隣同士で問題を出し合って確認させる。どの子も一生懸命問題を考えて出し合うこの方法は，とてもいい。
相手がいるということは，それだけで本気になる瞬間を生み出せる。
参加することで人間関係を作っていくことにもつながる。
「−４と４の絶対値はどちらが大きいの？」という質問を受ける。
「０とー２はどちらが大きいか」なんてもの，案外できない問題。
 計算の理由を考えさせる問題は，まずまずの内容か。
数直線も使うことで，意味が見えてくるはず。
生徒に問いを持たせるかどうかや，
こんなことをやっていて時間的にいいのかなど
随分迷っていたがそこそこいい展開になってきた。
主任会では，気になる話を聞く。
揺れる気持ちがあるのは，生き甲斐が見えないから。
自分でも自分が厭なのだろう。
連休前，心配はつきない。
放課後は学年部会。
かなり多くの生徒名をあげて具体的に情報交換。
総合についてもいくつか確認する。
部活にも一瞬顔を出して，いくつかの仕事を進める。
そこへ思いがけずに事件あり。
こういうときに真っ先に行動しなければならないのが
今年の自分。フットワークを軽くしていこう。
本気で支える生徒がいて，救われる。
やはり人間関係づくりがこの年代のキーワード。
この生徒とこの生徒は関わらせたくないと
教師サイドでは思うのだが，
生徒にしてみれば，嵐の中で必死に支え合っている状態。
生徒も教師も互いに考えさせる場が必要か。
テストノートの採点は1クラスのみ。
さあ，早いところ片付けなければ。
2004年04月27日(火) 意志の力
2005年04月27日(水)
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