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re-invention
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他を否定するのではなく
全員出席。
二次方程式の授業。
トランプ一つで，授業へ惹き付けていくところはさすが。
笑いが起きるから，生徒の顔が上がる。
生徒の表情を見て，的確に指摘，生徒も反応を楽しんでいる。
自分は，これまで自分流の授業をしてきた。
その中で，これまで習ってきた方の方法を否定して，
自分流を貫いていたことに気がついた。
ずいぶん失礼なことをしてきたものだ。
しかし今回のＴＴではそれができない。
他を否定するのではなく，自分の味を出すことが，
今の自分に必要なこと。
午後からの三者面談は，なんとかすんなり終了。
部活指導。当然のことながら，三年生の表情は真剣。
秋の授業について，Ｍ先生や理科の主任を巻き込んで考える。
物体の落下をセンサーを使ってどう処理していくのか。
いくつかの案が出るが，どれもいい感じにならない。
アウトラインすら描けない。
体験入学の事前指導についても考える。
これもすっきりしない。
2004年07月15日(木)
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親として
一時間目は，突然の代打授業。
二次方程式の導入。
二次式が出てきて，どう処理するのかでずれが生じる。
そのズレを生かして，
途中までは上手く流れると思ったが，
最後のところで止まる。
「掛けて０」の意味を生徒から引き出せず時間切れ。
さらに，時間数の少ないクラスの授業。
全員が参加して授業できるムードの生徒たちに感謝。
午後から三者面談。
親の言うことは聞かない生徒もいる。
親子関係の微妙なところを感じる。
高校へ行くことは，やっぱりステータスなのか。
自分の中学生時代を考えても，
「競争に勝つ」という感覚だったようにも思う。
奇麗ごとかもしれないが，
生徒にとって，より良い進路選択ができるよう，
応援していこうと思う。
進路だよりを作成し始める。
帰宅後，明日がテストという娘の数学を見ると，
文字式の計算が見事にできない。
あわてて，いくつかのポイントを教える。
わからないことを，わからないと言い出だせないのは，
言わせない雰囲気が親側にあるのかもしれない。
教師として，生徒を指導することも難しいが，
親としての方が，はるかに難しい。
2004年07月14日(水)
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迷いの中で
またまた暑い日。静岡では37.9度とのこと。
実技教科のテストで授業は1時間のみ。
ルートの数の計算練習。
問題数は少ないが，じっくり取り組ませるスタイル。
わからない生徒を出来た生徒が自然に教えあうのもいい。
これまで自分が行なってきた，
個に応じて，出来た生徒にはさらに問題を解かせることが，
本当にプラスなのだろうかと，
こういう授業を見ると思ってしまう。
午後からは，三者面談。
受験というハードルをどうとらえるのか。
いよいよ締め切りの迫ったT^3の原稿。
何とか形にするも，納得のいかない内容。
欲張って，2つの実践を並べたのが原因なのは明らか。
2004年07月13日(火)
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