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re-invention

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■　休日なのだが

午前中は部活。
明日が大会なのだが，1年生がインフルエンザで，
男子団体戦にようやく参加できる程度。
個人戦や女子は出場できそうにない。
早めに切り上げて，仕事をいくつか片付ける。

自分の作ったテスト問題に対して，
思った以上にいい評価をいただく。
よしよし。

自宅でも，仕事。
思い通りには進まない。
明日が大会で，一日つぶれるのがなんとも辛い。



2004年01月24日(土)

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■　学校は鍛える場になっているか

朝，学年集会。
どうも暗い話題ばかりになるので，
この冬聞いた，ストロベリーのマスターの卵の話をする。
少しは，響いている生徒もいるようだ。

授業は，「影の長さを考えよう」
今日は無理せずに，条件を変えての追究をやらずに，
次回へまわすことに。
無理がないように感じるが，やはり時間がかかりすぎか。
次回の展開も中途半端にならないといいが。
個人差がつくものを授業として集約していく難しさが出る。
焦っても仕方がない。

2年生の選択でも，同様の授業をしてみる。
比の問題としてとらえられる生徒がいて，
さすがに2年生というところか。

好き嫌いが激しい生徒が多いように感じる。
自分の好みを振り回して，周りを傷つけている。
当然，そのことにも気がつかない。

放課後は３年生の面接練習。
自分の夢をきちんと語れる生徒にしたいと思う。
こうやって，一人一人に語らせてみると，
学校が鍛える場になっているかどうかが，
かなり怪しいことを感じる。
受験という機会を利用して，いい学びにしていきたい。

有田中での授業研究会に参加させていただくことにする。
こういう機会を与えてくださることに感謝。


2004年01月23日(金)

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■　図形と関数の融合

「影の長さを考えよう」の授業。
そこから新たな問いが生まれ授業が広がった。
さらに，各自が探求できるといいと思うが，時間切れ。
自分の場合，どうもこのパターンが多い。
打破しなければ。

最初の条件が，「身長」と「電灯の高さ」，
変数が，「電灯からの距離（X）」と「影の長さ（Y)」
で授業を行なったが，
条件を変えたらどうなる？
という発想を持つ生徒が何人かいた。
よしよし。思わず笑顔。
これを進めていけば，この素材は
自分の目指している「関数と図形の融合的な学習」に
つながるものであることに気づく。

図形の変形→関数的にとらえる
　　　　　　　　　　↓
　　条件を変えてデータを蓄積→分析
　　　　　
こんな感じだろうか。
「三つのものがわかれば，電灯までの高さがわかるね」
こんなことを言い出す生徒がでるといい。
相似は，変数を減らす有効な手法であることや，
これらのグラフを重ねていくと，
立体的な面のグラフになることに気がついた。
おもしろい。

帰りに家庭訪問を1件。
案ずるより・・・行ってみてよかった。


2004年01月22日(木)
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