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re-invention
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機能し始めたかな？
TI92を使った授業が続く。
サイン方式で，関わり合いが生まれ始めた。
数値がマイナスになると言う生徒と，
長さはマイナスにならないと納得しない生徒。
やっている当人にとっては，大変なことなのだが，
これはいい！がんばれ！と思わず声をあげそうになる。
生徒に操作させる予定の時間は２時間程度だが，
４時間ぐらいはやらせてしまおうと思う。
あせらずに，生徒の学びを見ていこうと思う。
総合では，校外活動の3回目。
出かけない生徒がいて，気になる。
また，その手続きも甘く，育てていかなければ・・・
リサイクルの事業所を訪問する生徒。
リサイクルと言いながら，実はリサイクルされていないことを
教えてもらう。集めるだけでは，サイクルにならない。
便利さが優先されている自分たちの生活を見直せるかな？
欠席1名。ｕｍ。
2003年11月27日(木)
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活性化する手立て
ＴＩ９２を使った授業が続く。
ずいぶん慣れてきた生徒もいる。
教えていないのに，画面ウインドウを動かすコマンドを使う生徒や，
ラベルを動かして，見やすくする生徒が出てきて，驚く。
が，そうではない生徒もいる。
変形と測定の機能を，よりわかりやすく伝える手段（掲示？）の必要性を感じる。
もっとも研究授業とは違うので，
ＴＴで生徒の顔を見て様子を見て回れるのはありがたい。
（あたりまえか）
サイン方式が，まだうまく機能していないように感じた。
これは，昨年の二次方程式の授業でも感じたことなのだが，
能力的に高い生徒が，一つの追求対象にこだわり，
時間をかけてじっくり深く追求してしまうので，
関わり合って共有化する雰囲気が生まれない。
自分の追求に自信のない生徒は，
一つの追求が終わると，自信のなさから関わろうとせず・・・・
この手法は，２／３ぐらいの生徒ができる状態でないと，
機能しにくいのかもしれない。
だから，あせらずにもう少し時間をかければうまくいくのかな？
生徒を活性化する手立てが，もう一つ必要だと感じる。
第３時終了後，息子と娘の学校開放を参観。
2003年11月26日(水)
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TI92を使った授業は快調
TI92を使った授業が続く。
3時間目ぐらいからは，自分も生徒たちも機器に慣れてきて，
関数的な部分での交流が始まる。
同じものを追求していても，対応表からＹの値を負にしていく生徒と，
距離なんだから，そのまま正にして，折れ曲がるグラフを描く生徒がいて，
これはおもしろい。
負の数を定義するよさにも触れられそうで，楽しみだ。
放課後，教頭さんと話をする。
奈良女子大附属を見てきたばかりだったので，中高一貫校の持つ可能性について，自分なりの思いを伝える。
よく観ていただいているが，真意は伝わらなかったかな？
欠席1名・・・ｕｍ
久しぶりに早く帰宅。
さあ,次の仕事をしなくては。
2003年11月25日(火)
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