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■ グラフ電卓研究会
朝９：１５の品川駅。久しぶりに都会の平日朝の雑踏に触れる。
都会の人の歩くスピードは速く，流れに逆らては歩けない。
渋谷から，これまた久しぶりの井の頭線で東大駒場前下車。
閑静な住宅街を歩いて，東海大学へ。
福井高専主催のグラフ電卓研究会へ終日参加。
グラフ電卓を媒介としての，T＾3のような集まり。
ご自身の実践事例や外国での事例を紹介していただく中で，
様々な話を聞ける。
グラフ電卓を使うことで，
「生徒の思考する力や追求する力が本当に伸びているのか」
国家の教育政策を論じつつも，
ここを忘れていないのは，子供たちを目の前にしている強みからか。
テクノロジーを使うことで意欲的に取り組む生徒は多いが，
逆に苦手意識を持つ生徒がいるのも事実。
探求的な自由研究の宿題に
「なにもできなくてつらかった」という生徒に対しても，
「研究のアイディアを提示する仕掛けがあるといい」
と言う石川高専阿蘇先生の発言や，
イギリスのCASEという科学教育プログラムを実践している学校の
テストの伸びが明らかに優れているという事例の紹介に対しても，
『「どんな実践でも意欲のある教員のいる学校の生徒は伸びる」
ということではないか？』
という，これまた説得力のある発言もあり，
単なる仲良しクラブではない方々の集まりであることがいい。
テクノロジーを通して，生徒の思考力・追求力を育てたい。
そのためには，生徒と一番関わっている教師をどう変えていくか，
そこに尽きる。
上からの変革の波が，どうも信じられない方向にあるだけに，
自分自身も，さらに研鑽を積まなければと思う。
新幹線での行き帰り，小牧の玉置先生から送っていただいた
佐藤学氏の講演記録と，
浜之郷小の５年間の歩みを綴った「学校を変える」を読む。
忙しい中だけに，なんとなく一生懸命やるのではなく
具体的に授業・学校を変える手立てを打ちたいと思う。
「学ぶ」ことは，わからないことがわかることではない。
「学び」で一番おいしいのは
『わからないことがわかる予感がするその瞬間の「とき」』にある。
この瞬間を，もっと多くの生徒が感じる授業をしたい。
そんな学びのある授業を，創り上げたい。
もちろん，その中心にいるのは自分ではなく，
生徒が主役の授業をともに創り出したい。
昨年前任校で教えた生徒からメールが届く。
うれしいものだ。
2004年03月25日(木)
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