春休み明けにテストをしてみたら、中学で学ぶレベルの文法を
習得出来ていない生徒がたくさんいることを再認識した。
・そこで、毎授業の冒頭で「Warm-up 英作文」と題して、基礎的な
英作文に５問ずつ取り組ませることにした。
すでに５，６回「Warm-up 英作文」に取り組ませましたが、
生徒たちの感想は「思っていたより文法や語法を忘れている」、
「書けそうで書けないものがある」というものが多いです。
毎回、制限時間５分で５問書かせていますが、なかなか全問ノーミスとは
いかないようで、良い復習になると感じてくれているようです。
とはいえ、あくまで授業の本編は別にあるので、あまりこの活動に
時間をかけすぎないように少し工夫をしています。
�〇篭帆阿剖擬爾帽圓�、挨拶をしてすぐに問題プリントを配布できるよう
列ごとの束を作っておく。
（チャイム前に配る先生もおられるでしょうが、そこは少しマイルドにしています）
�∪�限時間の真ん中位を過ぎたら、解答を書き始める。
→解説のポイントとしたい部分を下線、または空所にしておく。
※イメージ
問：何と言ってよいのかわからなかったので，私は会議中黙っていた。
板書：I didn't know ≪下線≫, so I（空所）silent (空所) the meeting.
問：我々が一週間でこの仕事を終えるのは不可能です。
板書：It is ≪下線≫ this work (空所) a week.
��５分が経過したら解答解説。
下線、または空所にしておいた部分についてコメントをしながら板書。
※「この書き方はどうですか？」という質問を減らすべく、想定される誤答や
別解をなるべく先回りして紹介する。
�い修譴任蘯遡笋禄个襪發里世�、ある程度のところで打ち切る。
「とりあえず授業を進めるから、他に質問があったら授業の後でおいでね〜」という感じ。
※「ある程度」が「どの程度」かは経験的なものだが、この感覚は結構大切。
全く質問を受けない雰囲気だと「この先生、知りたいことを答えてくれない」となる。
だが、あまり個別の対応に時間をとられると、授業全体の進みが悪くなる上に、
他の生徒がシラケてしまう（手持無沙汰にもなる）。
授業冒頭の帯活動には生徒の「授業モード」を作る効果があります。
始まりの挨拶をした後、「静かにして〜」「教科書開いて〜」と指示するよりも、
プリントを配布して「始め！」とやったり、音声を流して音読をさせたりといった
何かしらの型がある方が授業モードを作りやすいでしょう。
一方で、その帯活動が生徒の英語力を伸ばすことにつながっているか
という視点を忘れてはいけません。
ただ型を整えるための活動にならないよう注意したいところです。
・授業モードを作る。
・文法語法の抜けを確認させる。
・英作文の力を高める。
この３つの目的を持って、しばらくの間「Warm-up 英作文」という帯活動を
続けていこうと考えています。
ペアで何度も声に出して練習※JをみてE
�∪古霧朕佑領�習
��ペアでの確認
言われた日本語を英語にする
１５秒で片側の１列が１席移動してペアを替える
Dictation
正しく書きとれなかった箇所について、スクリプトそのものに赤でチェックを入れる。
その際、書きとれなかった原因が次のどちらにあてはまるかを分析する。
原因1 その語句を知らなかったので書きとれなかった箇所 →□
原因2 スクリプトを見ればわかるのに、音が正しく認識できなかった箇所 →下線
※音が正しく認識できなかった→音声変化の可能性
音読の前に、スクリプトを十分読み込む。
教師モデルリピートは、やはり有効（カスタマイズの自由度）
一時停止は面倒くさい
自分自身がリスニングのトレーニングと向き合う→自分のトレーニングが生徒のトレーニング！
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